Relazione intermedia sostegno esempi; Di seguito la diagnosi data allo studente: grave ipoacusia neurosensoriale protesizzata bilaterale. L’operazione è stata effettuata in nome dello strabismo. Lo studente è iscritto a questa scuola per la prima volta nel primo anno della sua iscrizione. Da giovane si presenta come un giovane educato, pieno di buona volontà e disposto a collaborare. Le difficoltà che i bambini hanno nell’apprendimento sono causate dalle conseguenze della loro ipoacusia e, di conseguenza, riguardano principalmente le aree della lingua scritta e parlata. Al contrario, sembra avere il completo controllo delle sue capacità logiche e operative. È stato consigliato dalla Dr.ssa * che il ragazzo dovrebbe essere autorizzato a seguire l’orario delle lezioni, e su questo punto è d’accordo con lei.
Al contrario, gli insegnanti si lamentano delle difficoltà
Che incontrano nell’assicurare che i loro studenti continuino a seguire lo stesso curriculum a *** e nutrono serie riserve sul fatto che lo stesso studente sarà in grado o meno di raggiungere determinati obiettivi.
Il ragazzo è stato con l’insegnante di sostegno dalla prima settimana di dicembre, e per un totale di “6 ore settimanali”, che sono state ritenute inadeguate per poter lavorare in modo sistematico in tutte le discipline.
In questo breve lasso di tempo è stata stabilita una prima comprensione dell’individuo e sono stati effettuati interventi, in particolare, per dimostrare le capacità e le capacità dell’individuo. In realtà, ha mostrato di seguire
Saper esporre in modo logico anche il più elementare degli argomenti sui quali aveva lavorato, in particolare in italiano, e poter operare praticamente dopo aver recuperato da un breve corso di matematica i prerequisiti per operare in matematica
Le persone che scrivono non hanno potuto partecipare al Consiglio di classe in preparazione agli esami del primo quadrimestre per motivi di salute. In una circolarità, aveva un rapporto fiduciario con qualcun altro.
di informazioni, avendo precedentemente menzionato ad un certo numero di insegnanti le difficoltà associate alla lettera “***”, nonché come seguire queste linee guida consentirebbe loro di ottenere risultati distinti in una varietà di materie. Pertanto, mi ha sorpreso che sulla *** pagella sia stato pubblicato un voto negativo, che, a prima vista, fa pensare che il giovane sia uno studente incompetente e disinteressato che non ha voglia né capacità di imparare: qualcosa che non è il caso nella vita reale.
Si ribadisce che *** è pronto e disponibile per iniziare a lavorare al progetto in classe. Non è possibile penalizzare ulteriormente l’adolescente sollevando la questione della sua scarsa competenza linguistica, che deriva dal fatto che non disponeva di un input uditivo soddisfacente prima della protezione delle sue competenze linguistiche.
Altri docenti, in particolare coloro con i quali si è svolta l’operazione, hanno manifestato il desiderio di dare loro la loro fiducia, pur essendo ben consapevoli di ciò che *** è in grado di fare.
L’insegnante ha lavorato per migliorare le proprie capacità linguistiche, operative e di ragionamento, riorganizzando e riorganizzando di volta in volta i contenuti. D’altra parte, secondo lo stesso Ministro, non è più necessario porre tanto l’accento sui contenuti che ancora hanno il suo significato quanto sulle competenze e capacità che ogni singolo studente dovrebbe possedere.
Viene richiesta dai docenti che lo studente segua un programma diverso nel senso di semplificazione dei contenuti che non gli precluda il conseguimento del diploma. Se la legge lo permette, non c’è più niente da fare. C’è, però, una disgrazia. Vivendo così vicino a ***, si ha la netta impressione di avere notevoli carenze fondamentali; tuttavia, dato che è sempre stato seguito da un cosiddetto “insegnante di assistenza”, non si comprende la natura di queste carenze.
Una domanda interessante che è sorta è se l’eventuale semplificazione del lavoro che potrebbe essere stato completato in passato porterà alla “semplificazione” del pensiero che è stato sviluppato nel tempo. E questa ulteriore semplificazione che desidera fare potrebbe costringerlo a restringere ulteriormente la portata del suo pensiero in futuro.
È possibile correre il rischio di “atrofizzare” il proprio processo di pensiero?
Durante la socializzazione, il bambino dimostra affidabilità nelle sue interazioni con gli adulti, ai quali chiede assistenza e guida. Tuttavia, quando si tratta delle sue interazioni con i coetanei, il bambino sembra essere distaccato, nonostante il fatto che i suoi coetanei cerchino di tenerlo vicino. Per favorire la socializzazione in classe, alcuni studenti ritengono opportuno partecipare a progetti di gruppo.
In primo luogo, si suggerisce di sottoporre il giovane a un tot
Tutte le 18 ore di detenzione in quanto le attuali 6 ore sono state ritenute inadeguate dal Direttore dello Scolastico.
Inoltre, l’assistente di laboratorio dovrà essere presente durante tutte le attività di laboratorio per poter seguire insieme i compiti pratici che devono essere completati per poi teorizzare su di essi.
Ai fini dell’apprendimento, è richiesto ai docenti di preparare un elenco dei contenuti che verranno trattati a lezione, elencando le competenze e le abilità che sono state stabilite nel curriculum per l’intera classe; questo elenco sarà utilizzato dall’assistente didattico per lavorare con lo studente; leggerà spesso ad alta voce ad alta voce per abituarsi alla struttura linguistica più complessa possibile, come ad esempio:
Discutere con l’istruttore quanto è stato letto sulle sinapsi degli insegnanti e sulla prova della disciplina, e vedere il comprensione di come lo stesso concetto possa essere tradotto per iscritto in modo semplice o complicato. Discussione con l’istruttore Per condurre le prove, non sarà necessario utilizzare un linguaggio complicato, ma piuttosto risposte semplici a domande semplici, e permettere al bambino di parlare più liberamente quando lo desidera;
il test sarà sempre basato sulla semplicità della domanda, che richiede una risposta diretta; oppure chiamare il bambino in bagno per svolgere esercizi pratici. A sostegno di tale proposta, e nel caso possa essere di ausilio, il successivo paragrafo dell’O.M. 14 marzo 1999 n.128 si cita: “Articolo 4 relativo alla valutazione degli studenti che si trovano in situazione di handicap:
“L’uso di strumenti educativi specifici è consentito nell’ambito delle interazioni studente-insegnante comprese le minoranze fisiche e sensoriali; è invece vietato l’uso di strumenti educativi specifici nell’ambito delle interazioni studente-insegnante.
Questi studenti sono selezionati dai loro professori al fine di verificare il livello non riscontrabile di apprendimento raggiunto attraverso un colloquio o prove scritte tradizionali…..”
Ai fini della socializzazione vengono assegnati progetti di gruppo che devono soddisfare i bisogni e le capacità di tutta la classe. Di conseguenza, l’attenzione dovrebbe essere rivolta al recupero, allo sviluppo e all’eccellenza di tutti gli studenti. Lo stesso argomento può essere affrontato secondo le date della direttiva dell’insegnante e secondo le conoscenze e l’esperienza del singolo studente. Esprimere un punto negativo su un progetto di gruppo che vuole solo concentrarsi sul recupero è controproducente poiché potrebbe essere visto negativamente dalla classe e, di conseguenza, essere svalutato.
Un logopedista è presente nella scuola ed è chiamato ad intervenire in aula oltre che nel lavoro scolastico, ad esempio, lavorando sulla comprensione delle parole chiave. Questo perché tutti gli sforzi per assistere Paolo sono univoci e non dispersivi.
Si richiede che lo studente sia scortato a casa poiché lo studente ha l’impressione di dipendere fortemente da ciò che viene fatto in classe e poco da ciò che viene fatto a casa.
Tutte le risorse a disposizione della scuola, compreso il videoregistratore, il computer, l’illuminazione e la televisione, tra l’altro (e, a tal proposito, si ricorda al Direttore di Scolastica la necessità di un computer multimediale (internet), che possa essere di grande aiuto a tutti gli studenti interessati a saperne di più sul mondo che li circonda) sono e saranno messi a loro disposizione.
Infine si chiede ai docenti di informare a tempo debito l’insegnante di sostegno di eventuali problemi che possono sorgere soprattutto per l’apprendimento e per poter studiare di comune accordo una strategia alternativa finalizzata al miglioramento dello stesso apprendimento.